Képzések
| Akkreditált | 12 órás képzések |
Új képzéseink
A mese és a játék az óvodai nevelésben 30 óra, alapítási engedély száma: OKM-2/73/2006
Az óvoda-iskola átmenet támogatása 30 óra, alapítási engedély száma: OKM-2/76/2006
Projektpedagógia, epochális oktatás 30 óra, alapítási engedély száma: OKM-3/188/2008
Együttnevelés - az inkluzív, befogadó pedagógia elmélete és gyakorlata 60 óra, alapítási engedély száma: OKM-4/190/2009
MESTERSÉG
| KÓD: ME/2 | Mérések a pedagógiai gyakorlatban |
| Alapító: | Nyírvidék TISZK Kht. |
| Alapítási engedélyszám: | OKM-4/25/2009 |
| Indítási engedélyszám: | OKM-3/74/2009 |
| FAT program-akkreditációs lajstromszám: | PLP-1259 |
| Cél: | A közoktatás résztvevői megfelelő ismereteket szerezzenek a tantárgyi tudásszintmérések lebonyolításában, az eredmények értékelésében. A továbbképzés eredményeként a résztvevők tudjanak iskolai szintű mérést szakszerűen lebonyolítani, elemezni. Külső mérések (országos, megyei...) eredményeit megfelelően értékelni. |
| Tartalom: | Az értékelés történeti áttekintése. A tantárgyi tudásszintmérés alapfogalmai. Tudásszintmérő tesztek összeállítása. Mintavételi-, statisztikai eljárások. Hipotézisvizsgálatok. Statisztikai eredmények értelmezése. |
| Záró ellenőrzés: | Záródolgozat készítése. |
| Célcsoport: | Általános iskolai és középiskolai pedagógusok, munkaközösség-vezetők, igazgatók. |
| Időtartam: | 30 óra |
| Részvételi díj: | 45.000.-Ft |
REÁL
| KÓD: RE/1 | Az interaktív tábla alkalmazása a kompetencia alapú oktatásban - iskolai szakasz és/vagy műveltségterület szerint differenciálva |
| Alapító: | MIOK Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézet |
| Alapítási engedélyszám: | OKM-3/55/2008 |
| Indítási engedélyszám: | OKM-3/55/2009 |
| FAT program-akkreditációs lajstromszám: | PLP-1229 |
| Cél: | A tanfolyam során a résztvevők elegendő gyakorlatra tesznek szert az interaktív tábla önálló használatában, a tanulói kompetenciafejlesztést segítő tanórai alkalmazásban. Cél, hogy a résztvevők megismerjék és elsajátítsák az interaktív táblák alkalmazásához szükséges ismereteket. |
| Tartalom: | Interaktív tábla előzetes ismeretek. Tapasztalatgyűjtés az érintőfelületről. Word dokumentum megjelenítése az interaktív táblán. Az interaktív tábla segédeszközei. A szoftver. A táblán megoldható egyszerű tanulói feladat készítése. Kompetenciafejlesztésre alkalmas feladatválasztás szempontjai. Feladatkészítés egyénileg. A táblai alkalmazásra készített feladatok forráshelyei. |
| Záró ellenőrzés: | Prezentáció készítése. |
| Célcsoport: | Pedagógusok |
| Időtartam: | 30 óra |
| Részvételi díj: | 50.000.-Ft |
| KÓD: RE/2 | A Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználása |
| Alapító: | Nyírvidék TISZK Kht. |
| Alapítási engedélyszám: | OKM-4/6/2009 |
| Indítási engedélyszám: | OKM-3/56/2009 |
| FAT program-akkreditációs lajstromszám: | PLP-1228 |
| Cél: | A közoktatás résztvevői megfelelő ismereteket szerezzenek a Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználásában a mindennapi gyakorlatban, legyenek jártasak a tudásbázisban történő keresésben. Tudjanak a tudásbázis elemeinek felhasználásával bemutatókat készíteni. Kapjanak technikai és módszertani információt az itt elérhető IKT elemek valamint az interaktív tábla felhasználási lehetőségeiről. |
| Tartalom: | SDT használata, felépítése, tananyagok felhasználásának módja. Digitális tananyag létrehozása, szerkesztése. Kollaborációs eszközök, segédanyagok használata. |
| Részvétel feltétele: | Alapszintű számítástechnikai ismeret. |
| Záró ellenőrzés: | Zárófeladat készítése. |
| Célcsoport: | Általános- és középiskolai pedagógusok, munkaközösség-vezetők, vezetők, vezető helyettesek. |
| Időtartam: | 30 óra |
| Részvételi díj: | 45.000.-Ft |
SPECIÁLIS
| KÓD: SP/4 | Stressz és konfliktuskezelés a pedagógus pályán |
| Alapító: | Nyírvidék TISZK Kht. |
| Alapítási engedélyszám: | OKM-4/26/2009 |
| Indítási engedélyszám: | OKM-3/73/2009 |
| FAT program-akkreditációs lajstromszám: | PLP-1258 |
| Cél: | Saját élményen keresztül, olyan tapasztalatokhoz juttatni a részvevőket, amely elősegíti a hatékony stressz és konfliktuskezelést. A program alapoz az önismeretre, ezáltal mindenki ráismerhet saját stressz és konfliktusmegoldó módszerére, annak erősségeire, gyengeségeire. |
| Tartalom: | A csoport megalakulása, ismerkedés. A konfliktuselmélet: konfliktus fogalmi tisztázása. Stressz elmélet: a stressz fogalmának tisztázása. A pedagóguspálya jellegzetes konfliktusforrásai: tanár-diák-szülő konfliktusainak megjelenítése, szituációs leírás alapján. Mi okoz stressz helyzetet a pedagógusoknak munkájuk során? Pedagógus magatartásminták Konfliktus és stressz kapcsolata. A stressz helyzetek és konfliktushelyzetek megoldási stratégiái. A konfliktusmegoldás folyamatának leírása, a stressz kezelés folyamatának leírása. |
| Záró ellenőrzés: | Esettanulmány készítése. |
| Célcsoport: | Pedagógusok |
| Időtartam: | 30 óra |
| Részvételi díj: | 45.000.-Ft |
| KÓD: ME/3 | Szupervízió, avagy a segítők segítése - pedagógusok mentális erősítése |
| Alapító: | MPKKI |
| Alapítási engedélyszám: | OK 410/144/2010 |
| Indítási engedélyszám: | |
| FAT program-akkreditációs lajstromszám: | |
| Cél: | A szakmai kompetencia, az énerő, a hatékonyság fejlesztése - a szuoervízió módszerével (én-tanulás folyamata kiscsoportban): -A munkahelyi együttműködés elősegítése. -A szakmai kompetencia növelése. -Az elfáradás és kiégés megelőzése. -Hatékonyság növelés a kognitív, emocionális és módszertani területen. -A segítő feladatkörben munkálkodók szakmai személyiségének fejlesztése, megerősítés. -Lelki karbantartás, mentális erősítés. |
| Tartalom: | A program a szupervízió módszerével és eszköztárával segíti a személyiség, első-sorban szakmai szférájának erősítését. A pedagógusok (is) munkaeszközként saját személyiségüket „használják”, s mint minden munkaeszközt, így személyiségünket is karban kell tartani ahhoz, hogy hatékony, eredményes munkát végezhessünk. A szupervízió tulajdonképpen tanulási folyamat, amelyben az „én és a munkám; én és a munkahelyem” vetületében a tapasztalatok, konfliktusok reflexiója (önreflexiója) által fejlődik a résztvevő szakmaisága, személyisége – ezáltal feladatteljesítésének hatékonysága. Előtérbe kerülnek a különösen stressz-helyzetben átélt érzelmek, melyek tudatosulása, megnevezése szükséges a nyugalom kialakulásához. A folyamatos szakmai interakció kommunikációs és együttműködési problémáira reflektáló, a mindennapi gyakorlatból kiinduló, majd oda visszacsatoló szabályozott „tanácsadási” folyamat, amelyben megjelennek mindazon technikák, amelyek segítségével önmaguk működését, személyes szakmai problémáik kezelését lesznek képesek megérteni, kezelni – önmaguk számára a lehető legmegnyugtatóbb módon. A szupervízió így a hivatás-személységet védelmezi, támogatja. A tanulásnak ezen a szintjén az önmaga történéseinek megértéséhez is közelebb jut, ami egyben motiválja az ismétlődő tanulásra és cselekvésre: a gyakorlat, a praxis és az elmélet (kognitív szint, hipotézisek) a szupervizált kognitív stílusának megfelelően kapcsolódnak belső tapasztalattá. Így lesz képes kognitív és affektív információit osztályozni, rendszerezni, strukturálni, ami már a „valódi tanulás”, tapasztalati tanulás; így a jelentések mögötti mélyebb tartalmak megértéséhez, az-az önmaga tanulásához jut. A szakmai énünk megismerése, a szakmai szerepünkhöz való viszonyunk tisztázása, pontosítása elősegíti a szakmai kompetencia erősödését, a szakmai frissességet. Mindezekre különös módon van szüksége a pedagógusnak, hiszen a ma gyermekei, tanulói gyakran okoznak fejtörést, esetenként kudarc-élményt. Az oktatásügyben be-következő változások, s az ezzel járó új, módosult követelmények elbizonytalaníthatják az embert, holott éppen a megfelelést, az „állva maradást” kellene modellálni – és megvalósítani. Az egész életen át tartó tanulás elvárása a rendszeres ön- és tovább-képzés megvalósulását vetíti a pedagógus elé, azonban ez csak abban az esetben lehet hatékony, ha képes a személyiség a permanens megújulásra, a befogadásra – és elfogadásra, az aktivitásra - az-az nyitott, egészséges személyiséggel rendelkezik – ami egyébként feltétele lehet a nevelő munka végzésének is, hiszen csak egészséges személyiségű pedagógus képes egészséges gyermekek nevelésére. A tanfolyamon résztvevők megerősítést kapnak saját szakmai szerepükben, hogy működési terepeik és határaik pontosabb értelmezésével, elfogadásával munkahelyükön kellő kompetenciával és hatékonysággal tudjanak megfelelni önmaguk és a külső környezet számára egyaránt. A program tartalmazza a szupervízió, mint viszonylag még mindig új metódus, elméleti bemutatását, kialakulásának történetét. A továbbiakban kis csoportban az egyes résztvevők személyiségével foglalkozunk, a saját munkahelyi tapasztalatokból kiindulva és alkalmazkodva az egyéni ritmushoz és megértési folyamathoz. A csoport , lehetőleg minden résztvevőjére sor kerül, így a csoport-szupervízió módszerével valamennyien részesei az önmaguk és mások tanulásának. A csoport teszi lehetővé, hogy a több szempontú reflexiók, a kívülről való problémalátás eljuttassa az egyént a személyes problémák újfajta, segítő értelmezéséhez. Tanúsítványt kaphatnak a csoport tagjai, amennyiben 90%-ban részt vesznek az előírt óraszámon és az első alka-lommal kötött szerződés szerint működnek. A szupervízió nem alkalmas arra, hogy a hagyományosan értelmezett ellenőrzést és értékelést megvalósítsa, azonban az egyéni, személyes belső változásokra önreflexió alkalmazásával utal a résztvevő. A szupervízor, valamint a csoporttagok a látható és tapasztalható új, vagy megváltozott személyiségjegyekre,érzelmi viszonyulásokra reflektálhatnak. |
| Záró ellenőrzés: | A csoport az utolsó foglalkozás záró részében szóban elemzi és értékeli a folyamatot, egyénenként válaszolnak pl. arra a kérdésre:Mit tanultam magamról?" Az élményalapú tanulás hozadékának tudatosítása. Önreflexiós elemző "levél" megírása: Mit jelentett/adott nekem a szupervíziós folyamat? címmel, amelyet az utolsó foglalkozás előtt egy-két nappal eljuttatnak a szupervízorhoz. A levélben arról számolnak be, hogyan változott és mennyiben saját én-jük elfogadása (érzések, kompetenciák, határok, korlátok stb.) és kapcsolati szférájuk. A csoportvezető a követelmények elsajátításának eredményességét értékeli a folyamat és a csoport egészére vonatkozóan: reflektál a "levelekre", az általánosan jelentkező tanulási eredményekre. |
| Célcsoport: | Pedagógusok, gyógypedagógusok, pszichológusok (segítő tréninget vezető pszichológusok számára javasolt, ajánlatos a rendszeres szupervízióban való részvétel), szociálpedagógusok – humán diplomával rendelkezők, akik a gyermekek fejlesztését segítik - bármilyen munkakörben, intézményben. |
| Időtartam: | 30 óra |
| Részvételi díj: | 50000 Ft |
| KÓD: ME/2 |
A tehetségek felismerése és azonosítása, tehetséggondozó projektek kidolgozása a nevelési oktatási intézményekben |
| Alapító: | Heves Megyei Önkormányzat Pedagógiai Szakmai és Közművelődési Szolgáltató Intézménye |
| Alapítási engedélyszám: | OKM-4/109/2009 |
| Adatszolgáltatási regisztrációs szám: | D/218/2010 8 |
| Cél: | Ismeretek nyújtása a pedagógusok számára a tehetség összetevőiről. A tehetségfejlődést meghatározó adottságok és a képességek fejlődéséről. A képzés célja, hogy a pedagógusok ismereteket kapjanak a tanulókról/gyermekekről történő információgyűjtés módjairól, a kapott információk feldolgozásának módjairól, a tehetségek azonosításáról A képzésen résztvevők ismerjék meg a tehetséggondozással kapcsolatos pedagógusszerepeket a nevelőtestületekben, a tehetségfejlesztés stratégiáit, legyenek képesek a tehetségfejlesztő programok készítésére és hatásvizsgálatára |
| Tartalom: | A tehetségek felismerése a tehetségek azonosítása és a tehetséggondozás nagyon fontos feladta a ma iskolájának. A tehetséggondozás elméleti alapjainak kidolgozása mintegy 100 éve kezdődött. Az eltelt időben az egy tényezőre visszavezetett elméletektől a korszerű többtényezős elméletekig, amelyek a tanuló környezetét ( iskola, társadalom, család, kortárscsoportok) s e mellett a sors faktort is befolyásoló tényezőnek tekintik nagyot haladt a tudomány előre. A tehetséges tanulók megtalálása és a velük való foglalkozás a fejlődésnek alapvető feltétele. A figyelemfelhívó jelek megismerése, az azonosításról a tanulókról történő információgyűjtés és azok feldolgozása, hasznosítása elősegíti a tehetséggondozást. A tehetséggondozás stratégiáinak megismerése az adaptálható programokról történő ismeretszerzés, valamint ezek készítésének elsajátítása a továbbképzés kulcsponti eleme. Egyes tanulók esetében az azonosítás nehezebben megy, mert képességeik rejtve vannak. Ők az alulteljesítő tehetséges tanulók. Valamely a környezetükben lévő akadály miatt tanulmányi eredményeik nem mutatják meg képességeiket. Az ő esetükben speciális módszerek használatára kell felkészülni. A tehetséggondozás a pedagógusoktól új szerepeket követel meg. Fontos, hogy a pedagógusok tisztában legyenek tehetségfejlesztő munkájuk eredményével, így néhány fontos információt a programok hatásvizsgálatáról is el kell sajátítaniuk. A tanfolyam 30 kontaktórája előkészíti a hallgatókat tehetségfejlesztő program, vagy projekt készítésére. A szerkezeti felépítése lehetőséget teremt az interaktivitásra, a hallgatók visszajelezhetik a tananyagban való előrehaladásukat. A tanúsítvány kiadásának feltétele a foglalkozások minimum 90%-án való aktív részvétel, és a záró dolgozat elkészítése. A záró dolgozat értékelésének szempontja a tanult fogalmak pontos használata és a program során megtanult módszerek és eszközök alkalmazása. |
| Záró ellenőrzés: | Ellenőrzési forma: Záródolgozat készítése. A hallgatók készítsenek egy óvodai vagy iskolai tematikai egységhez kapcsolódó tehetségfejlesztő programvázlatot vagy tehetségfejlesztő projektet, választásuk szerint legalább 5 oldal terjedelemben. Az értékelés szempontjai: A tanfolyam során megtanult fogalmakat, megfelelően használja. A program készítéséről megismert eszközöket és módszereket megfelelően alkalmazza a dolgozatban. |
| Célcsoport: | Óvodapedagógusok, tanítók, általános és középiskolai tanárok |
| Időtartam: | 30 óra |
| Részvételi díj: | 45000 Ft |
| Csatolmány | Méret |
|---|---|
| jellap_tk.pdf | 67.44 KB |